INCLUSION SOCIAL

INCLUSION SOCIAL

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Cotiza el desarrollo de tu actividad, manejamos total discreción. 

Competencia a desarrollar: La observación participante a través de la cartografía social como metodología cualitativa
Temáticas a desarrollar: Análisis territorial de los conceptos de exclusión e inclusión a través de un ejercicio de cartografía social enfocado al reconocimiento de su entorno local
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar Elaborar mapa del territorio
Actividades a desarrollar El estudiante realizará un ejercicio de cartografía a través de un mapa de su territorio como trabajo Práctico, en el cuál de manera individual, debe identificar las dinámicas y situaciones de riesgo que pueden generar procesos de exclusión social o potencialidades que puedan generar procesos de inclusión. La actividad conlleva un ejercicio de observación participante y de cartografía social. Se recomienda visitar los siguientes videos: http://erickmarin2.wix.com/cartografiasocial, https://www.youtube.com/watch?v=Gt-APMxlf_I, donde encuentra información relevante sobre el tema. Pasos para realizar el mapa es necesario como actividad previa leer el capítulo 3. La observación Participante del libro La Etnografía, Método de campo y reflexividad. Escrito por Rosana Guber. Revisar la página web http://erickmarin2.wix.com/cartografiasocial donde encuentra información relevante sobre el tema. (Estos documentos los encuentra en el entorno de conocimiento). Franco Naranjo, I. ( 23,12,2016). Cartografía social. [Archivo de video]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10397 Las características de la actividad 1.   En el mapa se deben representar espacios, lugares, rutas propias del lugar donde viven su cotidianidad (barrio, vereda, etc.), grupos poblacionales  en de riesgo de procesos de exclusión social. En su desarrollo deben utilizar recursos visuales y gráficos (fotografías, iconos, etc.), textos y cualquier recurso que permita comunicar los aspectos que se desean representar. 2.   Lugares a ubicar en el mapa: Inicie el mapa teniendo como referencia el lugar donde vive y a partir de allí ubique lugares como: 3.   Lugares que representan autoridad (alcaldía, casa de justicia, defensoría, etc.). Lugares religiosos, tenga en cuenta las prácticas que allí se realizan. Espacios públicos parques, plazas más representativos de su territorio. Ubique los lugares de interés histórico o asociados a la memoria colectiva. Lugares que generan salud y bienestar a su comunidad. Instituciones educativas (escuelas, universidades, etc.). Rutas comunes a través de las cuales recorre su territorio. 4.   Convenciones: para la ubicación de los lugares dentro del mapa, es importante que diseñe  convenciones, esto facilitará la interpretación del mismo. Son iconos con los que representará en el mapa cada uno de los lugares. 5.   Descripción del mapa tenga en cuenta a partir de la respuesta a partir de los siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los lugares más importantes o significativos de su territorio ligados a los procesos inclusión social? Y ¿explique por qué? 6.   Mencione los problemas que identificó y que afectan de manera grave las dinámicas sociales que se dan en su localidad. Descríbalos. 7.   Cuáles son las expresiones culturales y sociales más relevantes que observo en su territorio, que facilitan los procesos de inclusión o exclusión? (Expresiones artísticas, ritos, gastronomía, oralidad, fiestas tradicionales). 8.   ¿En su territorio existen procesos sociales que aporten a la solución de los problemas  de exclusión y ayudan a construir una sociedad incluyente? ¿Cuáles?
Entornos para su desarrollo	El estudiante debe exponer sus puntos de vista en el foro colaborativo y entregar un documento de manera individual en el entorno de evaluación y seguimiento.
Productos a entregar por el estudiante	Individuales:
	1.   Un mapa del territorio en el que se representa espacios, lugares, rutas propias del lugar donde el estudiante vive su cotidianidad. Los lugares que representan autoridad, lugares religiosos, espacios públicos más representativos de ese territorio, lugares de interés histórico o asociados a la memoria colectiva. Lugares que generan salud y bienestar, instituciones educativas, rutas comunes, etc. 2.   Identificar problemáticas de exclusión o potencialidades de inclusión que se evidencien en el territorio. 3.   Las convenciones para la ubicación de los lugares dentro del mapa. 4.   Descripción del mapa a partir de los interrogantes formulados 5.   Mencionar y describir los problemas que identificó en cada lugar del territorio y de qué manera se relaciona con fenómenos de exclusión o inclusión. Puede incluir fotografía y aportes de terceros a través de entrevistas. 6.   Responder cuáles son las expresiones culturales y sociales más relevantes y los procesos sociales que aportan a la solución de los problemas de exclusión y ayudan a construir una sociedad incluyente.

Competencia a desarrollar: Síntesis del conocimiento adquirido y redacción de textos académicos.
Temáticas a desarrollar: Pensar, reflexionar, describir y escribir la realidad de la exclusión y la inclusión en lo local y regional.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar La larga historia de la exclusión en Colombia, entre la tradición y la cultura.
Actividades a desarrollar Durante el curso cada estudiante se enfrenta al estudio realidades contextuales mediante el abordaje y solución de problemas específicos encaminadas a buscar la respuesta a la pregunta guía: ¿Cuáles son las causas de la Exclusión en Colombia? El logro de este propósito será presentado de manera individual en un ensayo sobre “los factores sociales, políticos y económicos que generan los procesos de exclusión social en Colombia.” Es importante que en el documento se haga referencia académica a los documentos que fueron trabajados durante el curso y que se realice la respectiva citación teniendo en cuenta las normas APA.
Entornos para su desarrollo	El estudiante debe realizar sus aportes individuales y realizar discusión en el foro de trabajo colaborativo posteriormente el documento compilado del trabajo colaborativo, se debe subir por un representante del grupo.
Productos a entregar por el estudiante	Individuales:
	Un ensayo sobre los factores sociales, políticos y económicos que generan los procesos de exclusión social en Colombia. El ensayo debe contener en su interior la reflexión a partir de la pregunta ¿Qué significa la inclusión social? Las conclusiones retoman el contenido del ensayo y los resultados de los ejercicios que desarrollo el estudiante en todo el curso

Competencia a desarrollar: Describa las competencia a desarrollar en la actividad.
Temáticas a desarrollar: a-   El ensayo fotográfico como posibilidades para el reconocimiento de la realidad local. b-   Aprendiendo a escuchar y a caminar los espacios, los territorios y los lenguajes.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar Explorando la realidad local
Actividades a desarrollar Con el fin de continuar reflexionando sobre la inclusión y a partir de los contenidos y las categorías estudiadas hasta el momento, se propone esta actividad para identificar situaciones de riesgo social. Antes de iniciar el ejercicio cada estudiante debe repasar nuevamente el capítulo 3. La observación Participante del libro La Etnografía, Método de campo y reflexividad. Escrito por Rosana Guber. Y para mayor información sobre el  ensayo fotográfico debe leer el texto “El Ensayo Fotográfico, otra manera de narrar” y ver los videos: La vuelta de la vida y 1918,  (Estos documentos los encuentra en el entorno de conocimiento). La actividad está encaminada a que cada estudiante identifique en su entorno cotidiano un grupo poblacional que afronte diversas situaciones de riesgo relacionadas con la exclusión social. Actividades a realizar: 1.     Escoja un grupo poblacional: Mujeres, Infancia, Adolecentes, Tercera edad, Homosexuales, Personas con discapacidad, Grupos étnicos. 2.     Realizar un ejercicio de observación participante en el entorno donde reside (barrio, vereda, urbanización, conjunto cerrado, parcela, centro poblado o caserío) y simultáneamente realizar un registro fotográfico. 3.     En la observación identifique las situaciones de riesgo a las que se enfrenta el grupo poblacional seleccionado, observando de manera precisa las situaciones de precariedad y riesgo social que puede devenir en un proceso de exclusión social. 4.     Identifique las situaciones que afectan el acceso a los bienes básicos y de bienestar de la población escogida. Algunas de estas situaciones son: Auto-marginación. Fracaso escolar. Discriminación étnica, Segregación territorial. Discriminación por género. Desempleo. Indigencia. Desplazamientos forzados. Maltrato intrafamiliar. Prostitución. Discriminación por enfermedad. NOTA: para este ejercicio es importante tener en cuenta que la noción de exclusión social se refiere a un proceso multidimensional que, si bien incluye aspectos relacionados con la pobreza, supone una realidad más compleja donde un individuo o una población queda expuesta a diversos factores de riesgo social, afectando su condición social, política y económica.
Entornos para su desarrollo	El estudiante debe realizar sus aportes individuales y realizar discusión en el foro de trabajo colaborativo posteriormente el documento compilado del trabajo colaborativo, se debe subir por un representante del grupo.
Productos a entregar por el estudiante	Individuales:
	Una presentación (PowerPoint) en la que se registra la información obtenida en el ejercicio de observación participante consolidada en el ensayo fotográfico. Recuerde, el tema central del ensayo son las situaciones de riesgo social relacionadas con el grupo poblacional seleccionado. La estructura de la presentación será la siguiente: •      Título, nombre del estudiante e introducción del ensayo fotográfico (1 diapositiva) •      Ubicación o contexto: Fotografías del contexto en general incluyendo un mapa para ubicar al observador. (2 diapositivas) •      Contenido: serie de fotografías, cada una con su respectivo píe de foto, en las cuales muestre las situaciones de riesgo social que afectan al grupo poblacional con el cual está trabajando. (6 diapositivas) •      Conclusión: En un párrafo y de manera breve debe escribir sobre los aportes que le deja este ejercicio de observación. (1 diapositiva). •      Referencias Bibliográficas: si emplea información de otras fuentes debe incluir las referencias bibliográficas según las normas APA. (1 diapositiva). El nombre del archivo debe ser el nombre del estudiante
	Colaborativos:
	Un documento word de máximo cuatro (4) páginas en el que se presenta el resultado del análisis y discusión sobre el ensayo fotográfico escogido y responde las preguntas planeadas para el debate.

Competencia a desarrollar: Realizar lectura comprensiva de textos y apropiar conceptos sobre la inclusión social
Temáticas a desarrollar: a-     Contexto social e histórico en el que surge la política y el discurso incluyente. b- Conflicto entre el ideal socio-político y su discurso incluyente con respecto a las realidades culturales tradicionales.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar Desarrollar taller de control de lectura
Actividades a desarrollar Taller de Lectura guiada. Luego de la lectura comprensiva de los documentos señalados, el estudiante realiza un escrito, en donde dará respuesta a los siguientes planteamientos: Teniendo en cuenta que la representación moderna del mundo es la condición que permite aceptar al otro como un igual y, por ende, plantearse el proyecto de la inclusión social: ¿Por qué Saidiza (2013) advierte que el actual movimiento cultural y político en Colombia entra en tensión con el proyecto de la inclusión social? ¿Por qué Saidiza (2013) sugiere que la tendencia actual en Colombia tanto política como cultural que pretende retomar los valores y la forma de vida premoderna es opuesta al proyecto de la inclusión social? De acuerdo a Lechner (1998) ¿Qué desafíos plantean nuestros miedos para lograr un desarrollo donde las personas sean el sujeto y beneficiario del proceso? ¿Por qué Marín Espinosa (2013) plantea que al abordar el tema de la inclusión social es pertinente tener en cuenta las dimensiones políticas, económicas e históricas a través de las cuales ordenamos las Relaciones  entre un nosotros y los otros? ¿Los otros representan una categoría política necesaria para pensar la inclusión social? ¿Por qué para Rodríguez (2013) en el caso colombiano pensar el asunto de la democracia y de la relación democracia-educación y exclusión es urgente para poder imaginar un futuro en donde la exclusión, la pobreza y la desigualdad, no sean como hasta ahora los comunes denominadores de la historia del país? Hasta qué punto la modernidad y sus implicaciones han hecho eco en el “nuevo continente”... y ¿cómo se han dado los procesos de exclusión e inclusión en el continente, y en especial en Colombia? (Rodríguez, 2013). ¿Por qué la modernidad permite el reconocimiento del otro y de los otros como iguales dignos de derechos?
Entornos para su desarrollo	El estudiante debe exponer sus puntos de vista en el foro colaborativo y entregar un documento de manera individual en el entorno de evaluación y seguimiento.
Productos a entregar por el estudiante	Individuales:
	Documento escrito con las siguientes características: 1.     Extensión máxima de siete (7) páginas. 2.     Estructura: portada, introducción, desarrollo (4 páginas), Conclusiones, Referencias. 3.     En su desarrollo: tres páginas con las respuestas a todas las preguntas propuestas en el taller de lectura guiada. 4.     En la cuarta página se presenta un texto reflexivo sobre las potencialidades y retos del curso en función de sus intereses de formación. 5.     Las respuestas presentadas deben evidenciar la lectura comprensiva de los documentos y autores propuestos para el ejercicio. 6.     La página del Texto reflexivo debe manifestar las potencialidades y retos del curso en función de sus propios intereses de formación. 7.     Es necesario que en el documento se citen al menos 5 autores y textos de los contenidos del curso

Actividades a desarrollar 1.   Usted debe ver cada uno de los videos propuestos 2.   Responder a las preguntas propuestas en un documento de máximo dos páginas 3.   El documento debe llevar en su encabezado el nombre del estudiante, el grupo al que pertenece y el docente a quien le presenta el trabajo. La Universidad Nacional Abierta y a Distancia tiene dos programas de televisión en los que presenta el trabajo que se realiza en diferentes aspectos con los cuales llegamos a las diferentes regiones y grupos poblacionales del país. En este caso, tenemos dos videos que corresponden al programa de “Con Olor a Región”, en los que se encuentran experiencias de trabajo en inclusión desde la UNAD, estos son: -          UNAD (2015). La UNAD trabaja por el fortalecimiento de la inclusión en Valledupar. En: Con Olor a Región. [Vídeo]. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=U3Rr4gBw42A -          UNAD (2015). La UNAD crea espacios de ayuda alimentaria e implementa inclusión en Bogotá. Con Olor a Región. [Vídeo]. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=ZRwmF-wwTdA
Entornos para su desarrollo	El estudiante debe exponer sus puntos de vista en el foro colaborativo y entregar un documento de manera individual en el entorno de evaluación y seguimiento.
Productos a entregar por el estudiante	Individuales:
	Un documento debe  llevar en su encabezado  el nombre del estudiante, el grupo al que pertenece y el docente a quien le presenta el trabajo. El documento debe responder a las siguientes preguntas: 1.   ¿Cuáles son los problemas de exclusión que se identifican en cada uno de los videos? 2.   ¿Cuáles son los grupos poblacionales Excluidos que son representados por los personajes que se presentan en cada uno de los videos? 3.   ¿Enumere cada una de las propuestas de inclusión que se presentan en los dos videos? 4.   ¿Cuáles son las entidades que se presentan en estos videos como dinamizadoras de la inclusión? 5.   Luego de ver los videos identifique - desde su disciplina de formación ¿Cuáles considera que son sus posibilidades de acción frente a la Inclusión Social?

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