¿Necesitas la soluciรณn de la Fase 3 - Cartografรญa social para el anรกlisis del territorio?
Si estรกs cursando EDUCACIรN PARA LA TRANSFORMACIรN SOCIAL - (517027A_2204) en la UNAD y tienes pendiente la Fase 3 - Cartografรญa social para el anรกlisis del territorio, en UniversiTic – Trabajos Universitarios Xpress encuentras apoyo acadรฉmico para avanzar en tu actividad con mayor claridad y organizaciรณn.
Te ayudamos a comprender y desarrollar los contenidos de la actividad, revisar los ejercicios y organizar la entrega de acuerdo con las orientaciones establecidas en la guรญa y la rรบbrica del curso. Recibe acompaรฑamiento acadรฉmico personalizado y avanza en tu trabajo antes de la fecha de cierre.
๐ฒ ¿Necesitas apoyo con tu actividad?
Escrรญbenos a UniversiTic – Trabajos Universitarios Xpress y cuรฉntanos quรฉ actividad tienes pendiente. Te orientamos sobre el proceso, el tiempo de entrega y el valor del servicio. Toca el emoji de celular:
๐ฒ
(+57) 3138743342
La actividad consiste en:
A partir de la informaciรณn obtenida durante la observaciรณn participante,
el grupo colaborativo participarรก en la CIPAS Territorial, entendido como
un espacio de diรกlogo, reflexiรณn y construcciรณn colectiva del conocimiento
Los estudiantes construyen una cartografรญa social que represente de
manera grรกfica las caracterรญsticas del territorio, los actores sociales, las
relaciones existentes, las potencialidades del contexto y las oportunidades
de transformaciรณn social.
Para el desarrollo de esta actividad se requieren los siguientes
materiales y recursos:
• Habegger, S., & Mancila, I. (2006). El poder de la Cartografรญa
Social en las prรกcticas contrahegemรณnicas o La Cartografรญa Social
como estrategia para diagnosticar nuestro territorio. Revista
Araciega, 14, 1-10. https://des-tuc.infd.edu.ar/sitio/wpcontent/uploads/2023/10/Habegger-y-Mancila_El-poder-de-lacartografia-social.pdf
• Rekalde, I.; Vizcarra, M.T. y Macazaga, A.M. (2014). La
observaciรณn como estrategia de investigaciรณn para construir
contextos de aprendizaje y fomentar procesos participativos.
Educaciรณn XX1, 17 (1), 199-220. doi:
10.5944/educxx1.17.1.1074.
https://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/107
11/18777
• Soto Rivero, Y. T. (2022). La educaciรณn es el camino para la
transformaciรณn social.
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/44612
• UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo
contrato social para la educaciรณn.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381_spa
Para el desarrollo de esta actividad debe seguir los siguientes pasos:
Paso 1: De manera independiente el estudiante realiza una lectura y
revisiรณn bibliogrรกfica de los contenidos.
Paso 2: A partir del anรกlisis realizado en la fase 2 y la lectura de los
referentes propuestos, de manera independiente el estudiante expone
una potencialidad del contexto dando respuesta a la siguiente pregunta:
3
¿Quรฉ potencialidad del contexto considera que representa una
oportunidad para contribuir a la transformaciรณn social? Justifique su
respuesta y explique cรณmo este elemento deberรญa representarse en la
cartografรญa social.
Paso 3: Participa en la CIPAS Territorial programado, donde se
reconocerรกn los criterios tรฉcnicos y grรกficos de la Cartografรญa Social
(mapeo de conflictos, actores y oportunidades), facilitando un espacio de
diรกlogo de saberes donde se analicen de forma crรญtica las problemรกticas
de los diferentes contextos y se reflexione sobre el rol de la educaciรณn en
la transformaciรณn social.
Paso 4: Con base en los aportes generados durante la CIPAS Territorial,
el grupo elabora una cartografรญa social donde represente grรกficamente la
problemรกtica seleccionada. La cartografรญa deberรก incluir:
- Ubicaciรณn del contexto
- Problemรกtica priorizada
- Actores sociales involucrados
- Potencialidades del contexto
- Oportunidades de transformaciรณn social
Paso 5: El grupo colaborativo debe realizar un anรกlisis de la cartografรญa
social construida, interpretando la informaciรณn representada en el mapa.
Para ello, deberรก explicar la problemรกtica o necesidad ya identificada, las
relaciones que se evidencian entre los actores sociales, las dinรกmicas del
territorio, las potencialidades y las oportunidades que se evidencian para
promover procesos de transformaciรณn social desde la educaciรณn.
3. Indicaciones para el desarrollo y entrega de las evidencias de
aprendizaje.
Las evidencias de aprendizaje son las acciones, productos o procesos
observables que se realizan y/o entregan para manifestar las
capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes adquiridas, y que, a su
vez, servirรกn al docente para verificar y evaluar su desempeรฑo.
Las evidencias a desarrollar independientemente son:
• Consultar y leer referentes bibliogrรกficos del RAC 2.
• Participar de manera reflexiva y argumentativa en el foro de
aprendizaje (paso 2).
4
• Participar en la CIPAS Territorial.
Las evidencias a desarrollar colaborativamente son:
• Formato documento PDF que contenga:
- Cartografรญa social elaborada de manera colaborativa (enlace o
imagen totalmente legible)
- Anรกlisis:
- La problemรกtica o necesidad ya identificada.
- Identificaciรณn de los actores sociales.
- Las dinรกmicas del territorio.
- Potencialidades y oportunidades que se evidencian para
promover procesos de transformaciรณn social desde la educaciรณn
