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La actividad consiste en:
En esta fase usted analizarรก crรญticamente los hallazgos derivados de la
observaciรณn participante realizada en la fase anterior, reconociendo las
dimensiones sociales, culturales y pedagรณgicas del escenario educativo
observado, con el fin de fundamentar en dicho anรกlisis la planificaciรณn
de la secuencia didรกctica que construirรก con su grupo colaborativo.
Con ese propรณsito, seleccionarรก en el grupo colaborativo un tema de
carรกcter educativo para elaborar la planificaciรณn de una clase de manera
dinรกmica, cuyo objetivo consiste en destacar el enfoque didรกctico
presente en la planeaciรณn. Para tal fin, el grupo establecerรก un
cronograma de trabajo orientado al desarrollo del Anexo 3 – Formato
(hoja de ruta) Secuencia didรกctica.
Enseguida, los integrantes realizarรกn una reuniรณn mediante la
plataforma Teams, la cual deberรกn grabar. En ella se evidenciarรก la
acciรณn de planificaciรณn grupal de la clase, con una estructura
fundamental de inicio, desarrollo y cierre; cada momento contarรก con un
mรญnimo de dos actividades relacionadas entre sรญ, junto con la descripciรณn
de los recursos previstos para su implementaciรณn.
A partir de esa experiencia, el grupo elaborarรก el Anexo 2 – Formato
(diario de campo) Memoria de planificaciรณn, con el propรณsito de
socializar las experiencias surgidas en torno al aprendizaje, y
diligenciarรก posteriormente el Anexo 3 – Secuencia didรกctica. De
manera colaborativa se entregarรก, ademรกs, un informe que refleje las
percepciones y los aprendizajes obtenidos en el encuentro sincrรณnico
4
รpica programado por el curso, en el cual se espera su participaciรณn
activa.
Finalmente, esta actividad aporta de manera crucial al perfil de egreso
de los maestros en formaciรณn, pues fomenta la comprensiรณn de la
importancia de la didรกctica y permite a los futuros educadores diseรฑar
estrategias efectivas y contextualizadas que garanticen los aprendizajes.
Evidencias de trabajo independiente:
En esta actividad no se requieren evidencias de trabajo independiente.
En esta actividad no se requieren evidencias de trabajo independiente,
dado su carรกcter colaborativo. No obstante, se espera que cada
integrante contribuya de forma sustantiva al producto grupal, mediante
la revisiรณn de los referentes teรณricos de la fase, el registro de
interacciones en el Anexo 2 y construcciones pedagรณgicas en el Anexo 3,
insumos que sustentan la construcciรณn colectiva del anรกlisis.
Evidencias de trabajo grupal:
Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:
Un documento en formato PDF que dรฉ cuenta del proceso de
planificaciรณn didรกctica desarrollado por el grupo. El documento contarรก
con:
• Portada institucional con la identificaciรณn del curso, el nรบmero de
grupo y los integrantes que participaron en la actividad.
• Estructura de producciรณn textual: introducciรณn, desarrollo,
conclusiones y referencias en formato APA (sรฉptima ediciรณn) Acรก
estarรญa la reflexiรณn pedagรณgica del ejercicio de planificaciรณn (Anexo
2 – Formato (diario de campo) Memoria de planificaciรณn)
acompaรฑado del enlace de grabaciรณn del encuentro realizado vรญa
Teams).
Anexo 3 – Formato (hoja de ruta) Secuencia didรกctica, diligenciado en la
totalidad de sus tablas.
Informe que refleje las percepciones y los aprendizajes obtenidos en el
encuentro sincrรณnico รpica
Anexo 2 - Formato(diario de campo) Memoria de planificaciรณn
1. Descripciรณn de lo sucedido (Nivel Descriptivo)
En esta secciรณn, los estudiantes deben narrar de forma objetiva los
pasos que siguieron durante la sesiรณn de planificaciรณn.
• ¿Cรณmo iniciรณ el proceso? (Lluvia de ideas, revisiรณn de currรญculo,
etc.).
• ¿Quรฉ roles asumiรณ cada integrante?
• ¿Quรฉ recursos se seleccionaron y por quรฉ?
2. Anรกlisis y Reflexiรณn (Nivel Interpretativo)
Este es el corazรณn del diario. Los estudiantes deben conectar la prรกctica
con la teorรญa pedagรณgica.
• Desafรญos: ¿Quรฉ fue lo mรกs difรญcil de consensuar? (Ej: El tiempo de
las actividades, la forma de evaluar).
• Coherencia: ¿Cรณmo se alinean las actividades propuestas con el
objetivo de aprendizaje?
• Toma de decisiones: ¿Por quรฉ elegimos la estrategia X en lugar de
la Y?
3. Evaluaciรณn de la Experiencia (Nivel Valorativo)
• Sentimientos y percepciones: ¿Cรณmo nos sentimos durante el
trabajo colaborativo? (Escuchado, frustrado, motivado).
• Aprendizajes personales: ¿Quรฉ descubrรญ hoy sobre el diseรฑo de
clases que no sabรญa antes?
2
• Impacto esperado: ¿Quรฉ tan efectiva creo que serรก esta planeaciรณn
cuando se lleve al aula?
4. Compromisos y Acciones de mejora
• ¿Quรฉ aspectos debemos ajustar antes de ejecutar la clase?
• ¿Quรฉ habilidad necesito fortalecer para la prรณxima planificaciรณn?
Anexo 3 - Formato(Hoja de ruta) Secuencia didรกctica
Instrucciรณn general
La secuencia didรกctica que usted construya debe planificarse para una sesiรณn de
aula o clase cuya duraciรณn total se encuentre entre 50 y 60 minutos. En
consecuencia, los tres momentos de la secuencia (inicio, desarrollo y cierre)
deberรกn distribuirse dentro de dicho tiempo, de manera coherente con el
propรณsito de aprendizaje, el grado escolar y el รกrea disciplinar seleccionados.
Diligencie en primer lugar, los datos generales de la sesiรณn (Tabla 1) y,
posteriormente, desarrolle cada momento de la secuencia conforme a las
orientaciones de la Tabla 2.
Tabla 1
Datos generales de la sesiรณn de aula o clase
Tรญtulo de la sesiรณn de
aula o clase
Escriba el tรญtulo de la sesiรณn que planificarรก mediante
la secuencia didรกctica.
Grado escolar al que se
dirige
Indique si la sesiรณn se orienta a bรกsica primaria,
bรกsica secundaria o educaciรณn media (dรฉcimo u
once), conforme a las pautas del Ministerio de
Educaciรณn Nacional. Si hace aplicaciรณn de DBA,
recuerde agregar esa informaciรณn.
รrea disciplinar Seรฑale el รกrea y asignatura/materia en la que se
aplica la sesiรณn: ciencias sociales, lengua extranjera,
saberes infantiles, matemรกticas y/o filosofรญa.
2
Duraciรณn total
planificada
Registre la duraciรณn total de la sesiรณn, la cual debe
encontrarse entre 50 y 60 minutos.
Nota. Esta tabla permite identificar la sesiรณn planificada y delimitar el grado,
el รกrea y el tiempo de la secuencia didรกctica. Fuente: elaboraciรณn propia.
Tabla 2
Partes de la secuencia didรกctica
Moment
o de la
clase
Competencias Actividades/durac
iรณn
Recursos Evaluaciรณn
Inicio Capacidades y
conocimientos
que debe
adquirir el
estudiante al
final de cada
etapa
educativa.
Las
competencias
de aprendizaje
son las ideas o
habilidades
principales que
se espera que
dominen los
estudiantes.
Ejemplo:
analiza las
transformacione
s sociales y
culturales
derivadas de la
firma del
Acuerdo de Paz
en Colombia
(2016),
argumentando
su incidencia en
la vida de las
comunidades y
Busca lograr la
motivaciรณn y
atenciรณn de los
estudiantes a partir
de la activaciรณn de
los saberes previos.
Estas actividades
permiten abrir el
clima de
aprendizaje.
• Se recomienda
usar canciones,
videos, imรกgenes,
preguntas, lluvia de
ideas o juegos que
logren desarrollar
interรฉs en los
estudiantes para
introducir el tema a
estudiar.
• Incorpore
estrategias de
motivaciรณn para
captar el interรฉs de
los diferentes estilos
de aprendizaje
(visual, auditivo y
kinestรฉsico).
Indique la duraciรณn
estimada de este
momento, en
minutos, dentro del
Liste los
recursos
utilizados; si
la secuencia
incluye videos
u otros
recursos
educativos
digitales,
incorpore el
enlace
correspondien
te.
Mencione la
forma en la
que serรก
evaluado el
estudiante,
teniendo en
cuenta la
temรกtica
desarrollada
en la secuencia
y la
contextualizaci
รณn en el
aprendizaje.
Defina los
criterios de
evaluaciรณn.
Incorpore
momentos de
evaluaciรณn
continua.
Ofrezca
retroalimentaci
รณn
constructiva.
En este
momento se
sugiere
privilegiar la
evaluaciรณn
diagnรณstica,
orientada a
3
Moment
o de la
clase
Competencias Actividades/durac
iรณn
Recursos Evaluaciรณn
de los
territorios.
tiempo total de la
sesiรณn (50 a 60
minutos).
reconocer los
saberes
previos de los
estudiantes
como punto de
partida de la
secuencia.
Desarrol
lo
Transposiciรณn
de la nueva
informaciรณn y
sus
conocimientos
previos, a
travรฉs de
ejercicios
prรกcticos.
Focalizaciรณn de
la atenciรณn
dentro del
contenido
abordado.
Utilizaciรณn de
estrategias de
enseรฑanzaaprendizaje
como ejercicio
didรกctico.
Ejercicios
prรกcticos.
Es el momento mรกs
largo de la clase, en
el que se desarrollan
actividades para el
aprendizaje y la
evaluaciรณn que
contribuyen a la
construcciรณn de
saberes.
• Permite al
estudiante adquirir
conocimientos de
forma didรกctica para
aplicarlos en
diferentes
contextos.
• Posibilita que el
estudiante
argumente, ejercite
o experimente sus
saberes para
transferirlos a
situaciones
cotidianas.
• Se acompaรฑa el
conocimiento teรณrico
con actividades
individuales y
grupales: debates,
resoluciรณn de
problemas,
simulaciones,
ejercicios, trabajo en
equipo, talleres
Liste los
recursos
utilizados; si
la secuencia
incluye videos
u otros
recursos
educativos
digitales,
incorpore el
enlace
correspondien
te.
Mencione la
forma en la
que serรก
evaluado el
estudiante,
teniendo en
cuenta la
temรกtica
desarrollada
en la secuencia
y la
contextualizaci
รณn en el
aprendizaje.
Defina los
criterios de
evaluaciรณn.
Incorpore
momentos de
evaluaciรณn
continua.
Ofrezca
retroalimentaci
รณn
constructiva.
En este
momento se
sugiere
privilegiar la
evaluaciรณn
formativa, con
monitoreo
permanente
del
4
Moment
o de la
clase
Competencias Actividades/durac
iรณn
Recursos Evaluaciรณn
prรกcticos y
exposiciones.
Indique la duraciรณn
estimada de este
momento, en
minutos, dentro del
tiempo total de la
sesiรณn (50 a 60
minutos).
aprendizaje,
que permita
ajustar las
actividades
segรบn los
avances de los
estudiantes.
Cierre Anรกlisis del
contenido
trabajado.
Apropiaciรณn del
aprendizaje
adquirido.
Retroalimentaci
รณn.
• Sรญntesis del
proceso de
aprendizaje.
• Espacio para
retroalimentar.
• Las actividades de
cierre posibilitan
escenarios de
anรกlisis y reflexiรณn
que conduzcan a
evaluar los
aprendizajes.
• Recapitule y
relacione los
contenidos
trabajados a lo largo
de la secuencia,
para que los
estudiantes puedan
ser conscientes de
su proceso de
aprendizaje:
metacogniciรณn.
Indique la duraciรณn
estimada de este
momento, en
minutos, dentro del
tiempo total de la
sesiรณn (50 a 60
minutos).
Liste los
recursos
utilizados; si
la secuencia
incluye videos
u otros
recursos
educativos
digitales,
incorpore el
enlace
correspondien
te.
Mencione la
forma en la
que serรก
evaluado el
estudiante,
teniendo en
cuenta la
temรกtica
desarrollada
en la secuencia
y la
contextualizaci
รณn en el
aprendizaje.
Defina los
criterios de
evaluaciรณn.
Incorpore
momentos de
evaluaciรณn
continua.
Ofrezca
retroalimentaci
รณn
constructiva.
En este
momento se
sugiere
privilegiar la
evaluaciรณn
sumativa,
acompaรฑada
5
Moment
o de la
clase
Competencias Actividades/durac
iรณn
Recursos Evaluaciรณn
de espacios de
autoevaluaciรณn
o coevaluaciรณn
y de la
retroalimentaci
รณn del proceso
desarrollado.
Nota. Esta matriz le permite detallar cada uno de los elementos necesarios
para la planificaciรณn didรกctica de la sesiรณn. Fuente: elaboraciรณn propia.
